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| 国际专家谈世界高职发展趋势与潮流 |
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在2007青岛高等职业教育国际论坛上，来自德国、美国、加拿大、荷兰的高职专家就当前世界范围内高职领域的发展与潮流进行了阐述。从他们各自的论点出发，我们可以发现，信息化对当前的教育产生了巨大的冲击，这种冲击也在高职领域产生了重要影响。同时，发达国家高职领域的终身教育体系，以及以荷兰为代表的能力本位教育理念，都在不同程度地影响着国际高职教育领域。
信息化带来的影响
如今，大多对教育科技的讨论都始于因特网技术。在加拿大西北社区学院的戴维教授看来，人类从最远古就把科技运用到学习中，并不断发展科技使之趋于完善。而当来源于社会的科技被应用到社会和经济活动中时，它总能找到融入课堂的方法。"因特网正在改变着我们这个时代的教育模式。"戴维说。
"加拿大严重缺乏高科技人才，其中最为缺乏的人才是电工、木匠和重型技工。"戴维举例说明，在加拿大，通常情况下高技能商业人才通过学徒的模式，即工人在工厂工作中会每年回到学校"充电"。根据行业的不同，这种培训要花4到5年的时间。"几乎所有的教学只要求在教室里进行面授和在店铺里实习，这种模式确实在一些公司里引起过问题，因为这些企业无法让他们的学徒去学校接受教育，虽然他们也需要学徒们学习行业知识。"
但现代技术有可能解决这个问题，即通过"视频会议"模式和网络，"这种模式使农村和偏远地区的学徒获得理论培训，从而使学徒节省了在另一个城市居住的生活费，避免了因为培训而与工厂产生的矛盾。"戴维同时表示，在IT行业，所有主要的公司，微软、恩科，都有大量的与他们产品相关的网上培训的资源。"但令人惊讶的是，各高等院校还没有像行业那样采用教育科技进行培训。许多高等院校在信息技术和电脑科学方面的培训和教育，还采用在教室里以面授的形式进行。"戴维不无遗憾地说。
继续教育的体系
其实，在戴维的观点中，除了阐述现代技术对于高职教育的影响外，还涉及到了另一个问题：继续教育。"一个国家的经济要发展，教育一定要形成终身制。要知道一个1945年的博士，他肯定不知道怎么用计算机。"这是他对继续教育的看法。
而重点谈及继续教育的，则是来自德国联邦职业教育局继续教育中心的图茨纳主任，在他看来，德国高职教育的发达，在很大程度上源于他们的继续教育体系。"我们从幼儿园一直到大学，都在向学生们强调继续教育的理论。"
在图茨纳看来，继续职业教育是指在完成首阶段培训或教育并参加工作之后安排再教育或再培训或再学习。非正式学习越来越成为正式学习的重要补充。"在德国，继续职业教育相比其它类型的教育与培训具有四大特点。"图茨纳将这四个特点总结为：培训课程提供者的多元性、市场经济性、辅助性、劳动力市场政策和企业职员发展的手段性。
"入职培训的结束并不意味着学习的结束，这一点在今天正在变得越来越明显。读上几年书，再接着几年的实际应用，这一模式已经不能适应当今职场的实际需求。光靠职业教育本身也越来越显得不够。"图茨纳指出，造成这种现象的原因，"是技术的加速发展使得所带来的职业需求的变化周期日益缩短，致使有必要对职业资格做适应性修改；对中层技术和管理人员的需求量不断增长；雇员方面自主学习的积极性不够高，这会制约技术和经济的发展，也会使个体雇员承担成为多余人员的风险。"
他还告诉记者，目前在德国的继续职业教育体系中每年总共有大约130,000人次考试通过者（由联邦政府或商会颁发给相应证书）。这差不多相当于每年德国大学的毕业人数。约有8%的雇员已经完成了继续职业教育。
能力本位教育是什么
当前在高职教育领域，一个很重要的理论就是荷兰高职教育界的能力本位教育。这种理念在国内也产生了颇大的影响，据荷兰莱顿大学教育顾问汉克·福瑞肯介绍，近两年他接待过很多中国的考察学习团，都是在学习能力本位教育。
什么是能力本位教育？"在以能力为基础的教育和以能力为基础的培训中，专业教学目标、教学方法、学习方法以及评价标准都依据一整套'能力'来制定，这些能力是从事职业所必须的。"福瑞肯告诉记者，这应该算是能力本位教育的定义。
"在传统的职业教育中，通常注重理论教育，学生仅仅通过记忆获得知识，接受的是简单、孤立的技能训练。学生毕业后还要经过一段时间才能胜任工作。"福瑞肯说，而这正是能力本位教育所要改变的，"不管是在中国还是在荷兰，即将毕业的职业学生都应该充分做好准备来面对未来的职业环境。就业为导向是最重要的。"
在福瑞肯看来，高职的课程应该是建立在面向某种具体职业的，并以能力为基础。这就不仅要清楚职业的特点，更要明确职业需要的主要能力及对应每种能力的知识，技巧和态度，在此基础上设计课程并设定评价体系。
"在进行职业描述中，应分析职业的核心任务、可能的作用和典型的工作环境。此外，还描述在从事这种职业中遇到的主要问题。这些问题通常与任务联系在一起。其他应关注的方面包括总体的和具体的从事这种职业的态度及这种职业未来发展的趋势。最后，最有价值的是对这种职业所涉及知识的分析。"福瑞肯认为，要达到他所说的目标，在相关职业的行业代表的参与起着关键作用。
他还介绍，在荷兰每个专业（高职教育领域）都有一个行业代表委员会，该委员会在制定职业标准及开办专业中扮演着重要角色。
"在课程设置方面直到现在还没有固定的模式。但一般来讲，应本着'以职业为中心，从实践中学习'理念。在实践中学习理论知识和实践技能。通过工作，学习理论和技能。"福瑞肯还表示，这种做法的目的是学生能在学习了课程之后，能胜任所从事的工作。"当然，在设计课程时，还应设计相应的教学方法。比如学生的项目工作、问题导向教学法、学生的小组活动、案例教学法、专题研讨会等。这些方法，应灵活、综合使用。"福瑞肯说。 |
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